ENCUESTAS
Antes de adentrarse en este módulo, lo rogamos conteste y envíe lo más rápido posible, las siguientes encuestas.
Por favor, cumplimente estos datos para facilitar el trabajo al profesor-tutor de este módulo.
| Datos personales Nombre: Anne Angeles Souza Lims Lengua materna: portugués Conocimiento de otras lenguas: español Especialidad: ( ) Filología hispánica ( ) Otras filologías (especifique) (X) Otra (especifique): graduación en letras - española y literatura hispánica |
| Datos de sus alumnos Edad: alrededor de 17 hasta 60 años Lengua materna: portugués Otras lenguas: ninguna |
| Datos de sus clases (X) Cursos generales de lengua española ( ) Cursos específicos de gramática española |
Encuestas sobre usos de ser y estar
I. A partir de su experiencia
1. En sus cursos de español, ¿en qué nivel trabaja explícitamente los contenidos de ser y estar?
(X) Principiante ( ) Intermedio ( ) Avanzado
2. Ud. Presenta los contenidos se ser y estar desde un enfoque
( ) Gramatical
(X) Funcional
( ) Léxico
3. Ud. Presenta estos contenidos con
( ) Muestra de lengua
(X) Ejercicios de huecos
( ) Paradigma de los verbos ser y estar
( ) _________________________________
(Especifique otras presentaciones)
4. Ud. detiene especialmente en la opción de ser y estar con adjetivos
(X) Sí ( ) No
5. Ud. se apoya en algunas de las siguientes teorías
( ) objetividad/subjetividad
(X) permanente/transitorio
( ) característica/estado
( ) conocido/desconocido
( ) _____________________________
6. Las explicaciones que Ud. Da sobre ser/estar + adjetivo, a sus alumnos les resultan
( ) totalmente satisfactorias
( ) parcialmente satisfactorias
(X) poco satisfatoria
7. Ud. Está satisfecho con los resultados de su enseñanza en este aspecto de la gramática
( ) totalmente satisfecho/a
(X) bastante satisfecho/a
( ) nada satisfecho/a
II. Sobre su formación
1. En su opinión, Ud. necesita
( ) más formación teórica
( ) cambiar su forma de enseñar estos contenidos
(X) actividades para trabajar estos contenidos
2. ¿Ha recibido información específica sobre este tema?
(X) Sí ( ) No
3. Indique, en su opinión, cuáles son las tres gramáticas, estudios o manuales que lehan resultado más útiles para su formación en este tema:
1. Español hoy, vol. 1, 2, 3 y 4 (Gadañón, Barberá, Alonso y Zaragüeta)
2. Saludos, vol. 1, 2 y 3 (Martin)
3. Mucho - Español Para Brasileños, vol. 1, 2 y 3 (Mello) 4.Conexión, entérate
Encuestas sobre usos de tiempo del pasado
I. A partir de su experiencia
1. Ud. presenta en el nivel inicial:
(X) el pretérito perfecto,
( ) el pretérito indefinido,
( ) el pretérito pluscuamperfecto,
( ) el pretérito imperfecto,
( ) el pretérito anterior.
Porque posee característica que son más fáciles de utilizar para el aprendizaje en comparación a los demás, es apropiada su enseñanza a un nivel que está empezando a familiarizarse con los 5 tipos de pretéritos.
2. De cada uno de los pretéritos que Ud. presenta en el nivel inicial,
(X) enseña sólo la forma (paradigma) de los verbos regulares;
( ) enseña cómo se forman estos pretéritos de los verbos regulares;
( ) enseña los usos.
Por el motivo de tratarse de enseñar en una clase de nivel inicial, las formas de los verbos regulares son esenciales para mantener el primer contacto con los estudios del pretérito y son a priori esenciales.
3. ¿En qué nivel enseña de forma explícita los diferentes usos del pretérito perfecto y del pretérito indefinido?
( ) Nunca ( ) Inicial (X) Intermedio
El uso del pretérito en el nivel intermedio, pues los estudiantes de ahí ya poseen un previo conocimiento de los pretéritos, quedándose más fácil el aprendizaje además de facilitar la escrita y el habla.
4. En el caso en el que Ud. enseñe el contraste perfecto/indefinido, ¿en qué se basa?
( ) Acción o estado más cercano/ más lejano en el tiempo.
(X) Acción o estado relacionado con el presente/ con el pasado.
( ) Marcadores de tiempo terminado/ no terminado.
( ) ______________________________________________
(especifique otros)
Para un profesor aparentemente es más fácil enseñar a partir de este principio, una vez que los alumnos tendrán la oportunidad d observar cómo funciona el uso de estos pretéritos.
5. ¿Sus alumnos piden una explicación sobre el uso del pretérito perfecto y del pretérito indefinido o pueden deducirlo de las muestras de lengua?
(X) Piden una explicación.
( ) Deducen el uso a partir de las muestras de lengua.
Cuando un alumno pregunta a respecto de verbos creo, que el aprendizaje es significativa pues hay el interés me parece más relevante los estudiantes recoger al profesor una explicación, pues de este modo se fijarán los conocimientos acerca de los pretéritos.
6. ¿Cómo enseña a sus alumnos las irregularidades en la formación del pretérito indefinido?
( ) Una por una.
( ) Por tipos de irregularidad.
(X) No lo enseño en clase.
7. Si Ud. da alguna explicación (conceptualización) en clases a sus alumnos sobre el contraste de usos del pretérito indefinido/imperfecto, señale a cuál de las siguientes “teorías” se parece más:
( ) Información nueva/información compartida.
(X) Acción puntual/acción continuada.
( ) Información relevante/no relevante.
( ) ____________________________________________
(especifique otra “teoría”)
La acción puntual/acción continuada, pues tratarse de una estrategia de aprendizaje donde los alumnos podrán observar en la práctica como es el contraste de uso de los pretéritos.
8. Su explicación sobre el contraste pretérito indefinido/imperfecto resulta a sus alumnos
( ) totalmente satisfactoria,
(X) parcialmente satisfactoria.
La explicación a respecto de estos contrastes nunca será aclarada a todos los estudiantes, pues la mayoría tienen dificultades de comprensión.
9. Ud. presenta el imperfecto en contraste con el indefinido
(X) sólo en un uso,
( ) en algunos usos,
( ) en todos los usos.
La manera más fácil de aprendizaje es por medio de sus usos, además de recordar estos conocimientos.
II. Sobre su formación
1. Ud. necesita más información teórica sobre este tema
(X) Sí ( ) No
Verifique que 5 tipos de pretéritos son complejos en función de la situación donde es utilizado, es decir, hay una gran variabilidad de sus usos y como se utiliza.
2. Indique las tres gramáticas, estudios o manuales que le han resultado más útiles para enseñar estos contenidos en sus clases:
1. Español hoy, vol. 1, 2, 3 y 4 (Gadañón, Barberá, Alonso y Zaragüeta)
2. Saludos, vol. 1, 2 y 3 (Martin)
3. Mucho - Español Para Brasileños, vol. 1, 2 y 3 (Mello)
Encuestas sobre los usos del subjuntivo
I. A partir de su experiencia
1. En los cursos de español, ¿en qué nivel incluye por primera vez en su programación de los usos de subjuntivo?
( ) Principiante (X) Intermedio bajo ( ) Intermedio alto
2. Ud. presenta el contenido del subjuntivo
( ) de forma inductiva
(X) de forma deductiva
( ) inductiva y deductivamente
3. ¿La primera vez que presenta el contenido del subjuntivo está relacionado con alguna función lingüística?
( ) No
(X) Sí
( ) ____________________
(indique con qué función)
4. ¿Qué usos del subjuntivo le resultan más difíciles de presentar a sus estudiantes? (indique un máximo de tres por orden de dificultad y especifique en qué nivel los presenta).
1°) Verbos que exigen subjuntivo en oraciones subordinadas: para nivel avanzado
2°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel intermedio
3°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel inicial
5. ¿Qué usos del subjuntivo son más fáciles de comprender para sus estudiantes? (especifique igual que antes).
1°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel inicial
2°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel intermedio
3°) Quien con imperfecto del subjuntivo para expresar un deseo presente o futuro: para nivel avanzado
6. Ud. explica de forma explícita los usos del subjuntivo:
( ) todos
(X) casi todos
( ) sólo los que resultan más difíciles para los estudiantes
( ) ninguno
7. Para sus estudiantes las explicaciones que Ud. da son
( ) demasiado levadas
(X) algo confusas
( ) muy clarificadoras
( ) inútiles
II. En cuanto a su formación sobre la enseñanza de los usos del subjuntivo.
1. Marque con una X cómo le resultan las siguientes teorías sobre el subjuntivo (puede dar más de una opción):
| Familiar | Desconocida | Útil | Inútil | Imprescindible | |
| Real/irreal | X | ||||
| Información Nueva/compartida | X | ||||
| presuposición | X | ||||
| Oraciones subordinadas sustantivas con verbos de influencia | X | ||||
| Otras (especifique) | X |
2. ¿Está Ud. satisfecho/a con el resultado de su enseñanza del contenidos de los usos del subjuntivo?
( ) Plenamente satisfecho/a
( ) Bastante satisfecho/a
(X) Poco satisfecho/a
( ) Nada satisfecho/a
3. ¿Ha recibido una formación específica sobre este tema?
Todavía no, pero ya he logrado el material de estudio sobre el tema.
4. ¿Está usted satisfecho/a con su formación?
( ) Plenamente
( ) Bastante
(X) Poco
( ) Nada
5. ¿Cuáles son sus necesidades?
( ) Más formación teorica
(X) Más formación practica
( ) Conocer cómo lo enseñan otros profesores
6. ¿Qué bibliografía ha manejado (estudiado) realmente sobre el tema del subjuntivo?
Gramáticas (especifique 3)
Manuales de español lengua extranjera (especifique 3)
Español hoy, vol. 1, 2, 3 y 4 (Gadañón, Barberá, Alonso y Zaragüeta)
Saludos, vol. 1, 2 y 3 (Martin)
Mucho - Español Para Brasileños, vol. 1, 2 y 3 (Mello)
ACTIVIDADES
Actividad A
1°) Lea detenidamente los fragmentos de gramáticas y manuales que le presentamos a continuación.
2°) Reflexione sobre su contenido. Todos ellos pretenden conceptualizar las diferencias de uso de los verbos ser y estar con adjetivos.
3°) Decida cuál o cuáles de parecen más útiles para sus curso de español como lengua extranjera. Para ello, muestre se acuerdo o desacuerdo en el siguiente cuadro (identifique los textos con la numeración que se presenta: texto1, 2, etc).
| Completamente de acuerdo | Parcialmente de acuerdo | Absolutamente de acuerdo |
| 1,3,7,12 | 2.5,8,10,13 | 4,6.9,11 |
4°)El texto o los textos que usted ha seleccionado como el/los más útiles, ¿pueden explicar los siguientes pares?
Par 1
-Siempre estás aburrido, ¿por qué no buscas algo que hacer?
R= Impresión personal (estado permanente).
R= Impresión personal (estado permanente).
-¡Qué aburrido eres! Vengo con ganas de divertirme y tú me las quitas.
R= impresión personal (estado transitorio).
R= impresión personal (estado transitorio).
Par 2
-Oye, niño, no grites tanto, no soy sordo.
R= (Estado físico permanente).
R= (Estado físico permanente).
-Oye, niño, no grites tanto, no estoy sordo.
R= (Estado físico temporario)
R= (Estado físico temporario)
5°)Dé sus razones para rechazar un mínimo de tres textos (puede servirse de contraejemplos)
R=Textos 8, 10,13 la escrita es compleja, hay otros textos que trabajan los verbos ser y estar con adjetivos de una forma más practicas y de mejor comprensión a través más funcional. De una manera que aclara las dudas.
R=Textos 8, 10,13 la escrita es compleja, hay otros textos que trabajan los verbos ser y estar con adjetivos de una forma más practicas y de mejor comprensión a través más funcional. De una manera que aclara las dudas.
Aquí tiene los fragmentos de gramáticas y de manuales, que le anunciábamos en ela paso (1) de esta actividad.
Texto 1…
Actividad B
Le presentamos una serie de frases de diferentes libros de textos (manuales) para la enseñanza de E/LE. Le rogamos que intente dar una explicación muy sencilla a unos alumnos virtuales de nivel intermedio de español que le preguntan el porqué de ser o de estar en cada una de las frases.
1°) a)¿Sabes que Fernando está enamorado de Cristina?
R= El verbo está representando (cualidad adquirida) es el resultado del cambio real o pensado.
b)¡Qué dices! Estás loco, hombre…Eso es imposible.
R= Una característica casi permanente del sujeto, que pertenece a su descripción o que lo clasifica.
R= Una característica casi permanente del sujeto, que pertenece a su descripción o que lo clasifica.
2°) Es seguro que vendrá, siempre cumple sus promesas.
R= Una definición/ expresa objetivo
R= Una definición/ expresa objetivo
3°) Yo soy de tu opinión, entonces nosotros estamos de acuerdo.
R= Cuando el adjetivo calificativo: se describe como normal o corriente
R= Cuando el adjetivo calificativo: se describe como normal o corriente
4°) Siempre estás pendiente del qué dirán, ¿cómo vas a ser feliz?
R= Impresión personal estado
R= Impresión personal estado
5°)Mi pantalón es de un verde distinto.
R= Al describir características personales el objeto ser usar ser.
R= Al describir características personales el objeto ser usar ser.
6°)Siempre estás despistado, nunca es seguro que vayas a tus citas porque eres olvidadizo, ¿tú estás satisfecho de ti mismo?
R= Siempre estás despistado: estado permanente, porque eres olvidadizo: Cuando se formula apreciaciones subjetivas sobre elementos de información o sucesos y no sobre personas o cosas ser usar ser.
R= Siempre estás despistado: estado permanente, porque eres olvidadizo: Cuando se formula apreciaciones subjetivas sobre elementos de información o sucesos y no sobre personas o cosas ser usar ser.
7°) El error fue advertido por todos.
R= Los adjetivos que expresan la actitud del hablante sobre la verdad o falsedad, posibilidad, obligatoriedad necesidad del tema del que se habla sucesos, informaciones, hechos, objetos: ser
R= Los adjetivos que expresan la actitud del hablante sobre la verdad o falsedad, posibilidad, obligatoriedad necesidad del tema del que se habla sucesos, informaciones, hechos, objetos: ser
8°) Carlos está siempre muy nervioso, ¿verdad?
R= Expresa un objetivo.
R= Expresa un objetivo.
AUTOEVALUACIÓN
Por último, le proponemos que resuelva las actividades que aparecen en nuestro manual Suma y Sigue (1996:22-25).
I. Para describir es muy frecuente el uso de los verbos ser y estar con adjetivos. Seguramente usted tiene su propia teoría, pero vamos a revisar este aspecto de la gramática del español reflexionando sobre el uso de estos verbos con adjetivos.
Reflexione sobre su aprendizaje del uso de ser y estar. ¿Le habían dado alguna explicación antes?, ¿cuál?, ¿le parece más útil que la que le hemos presentado en Suma y Sigue?, ¿quiere comprobar su funciona en los ejemplos anteriores? Saque sus conclusiones.
Conclusiones:
A respecto de los ejemplos citados estoy de acuerdo se, al utilizar el verbo ser cuando describimos personas que no conocemos generalmente usamos “ser” pues no hablamos con la intención definidora apuntamos las características que miramos en cuestión. Utilizo el verbo “estar” cuando describimos físicamente a las personas especialmente a los que conocemos, el verbo “estar” presupone los resultados de un cambio.
Como usted sabe, existe un grupo de adjetivos que cambian de significado cuando aparecen con ser (este chico es listo) o cuando aparecen con estar (este chico está listo). Reflexione sobre el grupo de adjetivos que cambian de significado y practique sustituyendo las palabras en negrita por una de las siguientes expresiones:
a) ES LISTO/ESTÁ LISTO
b) ES ATENTO/ ESTÁ ATENTO
c) ES VERDE/ESTÁ VERDE
-¿Sabes? No sé si Juan está preparado (1) para este trabajo.
-Bueno, es normal que tengas dudas, pero yo creo que es una persona bastante inteligente (2).
-No sé, no sé. Me parece que es un poco inmaduro (3) para asumir tanta responsabilidad.
-Qué va, hombre. Es muy educado y cortés (4) con el público.
(1)-¿sabes? no se Juan está listo para este trabajo
(2)Bueno, es normal que dudas, pero no creo estar atento
(3)-No sé. Me parece que estar verde para asumir tanta responsabilidad
(4)Qué va, hombre es atento y cortes con el público
Si quiere, puede sistematizar algunos usos de ser y estar a partir de esta supuesta carta, elabora para esto y, por tanto, poco natural.
| Querida Berta: Madrid, 20 de octubre de 1995 Te agradezco mucho que hayas admitido a mi sobrino Jorge en tu orquestra. Te escribo estas líneas para presentártelo tal y como yo lo veo. Jorge es un muchacho listo y agradable. Es huérfano de padre y madre desde que tenía quince años. Ahora tiene veintitrés. Es muy joven, pero trabajador, serio y muy sensible. Estuvo viviendo con nosotros hasta los dieciocho, después ha estado en varias en varias escuelas de París, Viena y Nueva York. Está bien preparado, de esto estoy segura, pero es muy tímido y también un poco despistado. Físicamente, es el músico perfecto; es guapo, rubio y sonriente, con unos ojos verdes preciosos y una mirada un poco melancólica. Es romántico y soñador. Pienso que será feliz en la orquestra. Está lleno de energía y siempre está contento: será bien recibido por el grupo ¡Seguro! Bueno, no sé qué más puedo decirte. Es español, pero sabe perfectamente alemán, francés, inglés e italiano. Ha estado de ayudante de grandes músicos en varias ocasiones y todos has estado satisfechos con su trabajo. Es despierto y muy vivo; aprende deprisa. En fin, es una maravilla y no es amor de tía, es verdad. Es pronto para que digas algo, pero lo podrás comprobar por ti misma. Mira, hoy estamos a veinte, pues dentro de diez días estará ahí, preparando para lo que quieras. Con todo mi agradecimiento, espero noticias tuyas. Amelia |
● Cuando se asa “ser” se está reaccionado a calidad como una característica personal, objeto, lugar etc. Ej: Jorge es un muchacho listo y agradable. Es huérfano de padre y madre desde que tenía quince años
Como o en la carta no hemos recogido todos los usos, intente usted completarlos y, si quiere, escriba un texto para recogerlos, siguiendo la idea de nuestra carta, o en diálogos.
Una vez analizadas las actividades de Suma y Sigue
Con estar
Con adjetivo de cualidades, estar enfatizando la conducta y el verbo
Ya está muy bello
Estás tacaño últimamente.
Con adjetivos que expresan filiación, nacionalidad, especie.
Él es mexicano, yo soy Argentina
¿Podría usted decirnos en qué teorías – de forma total o parcial - se apoya nuestra explicación ante la alternancia de ser/estar?
Distinción en términos de cualidad/ estado
Ser +adjetivo/ estar +adjetivo
Distinción en términos de norma individual/norma general
Distinción en términos de permanente/ no-permanente
Ser y estar con adjetivo de más de un significado
¿Podría hacer una sistematización de los usos de ser y estar (fuera de ser/estar + adjetivo para describir)?
Se usar estar cuando para el hablante la cualidad no es característica de la persona, objeto, lugar, etc. Al que hace referencia el uso de estar supone el resultado de un cambio. Usamos estar también cuando describimos físicamente o anímicamente a las personas especialmente a los que conocemos.
ACTIVIDADES
Actividad A
Reflexión:
1°) Lea detenidamente los fragmentos de gramáticas y manuales que le presentamos a continuación.
2°) Reflexione sobre su contenido. Todos ellos pretenden conceptualizar el uso del modo subjuntivo.
Revise las fichas de información sobre el subjuntivo y decida qué criterios utiliza cada texto para explicar el subjuntivo. Completar el siguiente cuadro puede ayudarle en su reflexión:
| Texto 1 | Texto 2 | Texto 3 | Texto 4 | Texto 5 | Texto 6 | Texto 7 | Texto 8 | Texto 9 | Texto 10 | |
| Criterio sintáctico Semántico | x | x | x | |||||||
| Criterio Semántico | x | x | x | x | ||||||
| Criterio pragmático | x | x | x |
3°) decida cual o a cuales Le parecen más útiles para sus cursos de español como lengua extranjera. Para ello, muestre su acuerdo o desacuerdo en el siguiente cuadro (identifique los textos con la numeración que se presenta: texto1, 2, etc.…
| Completamente de acuerdo | Parcialmente de acuerdo | Absolutamente de acuerdo |
| 4, 6, 8, 1 | 5, 7, 9 | 2,3, 10 |
4°) El texto o los textos que usted ha seleccionado como el/ los más útiles, ¿pueden explicar los siguientes pares?
Par 1
-Aunque estoy enferma, voy a ir a trabajar.
R= Esta expresando la seguridad es, mismo que esteba enferma va a trabajar una afirmación
R= Esta expresando la seguridad es, mismo que esteba enferma va a trabajar una afirmación
-Aunque esté enferma, voy a ir a trabajar.
R= Está expresando duda, no sabes se vas trabajar pos puede está enferma en el día que vas a trabajar.
R= Está expresando duda, no sabes se vas trabajar pos puede está enferma en el día que vas a trabajar.
Par 2
-Posiblemente, el avión llegue a las cinco.
R= Representa la realidad, constata los hechos reales
R= Representa la realidad, constata los hechos reales
-Posiblemente, el avión llegará a las cinco.
R= Representa la duda, el avión puede llegar a las cincos, o no llegara.
R= Representa la duda, el avión puede llegar a las cincos, o no llegara.
5°) Dé sus razones para rechazar un mínimo de tres textos (puede servirse de contraejemplos).
R= Los textos 7,8.9 son texto están enfocado solamente en el significado pues, las explicaciones no son poco aclaradas sobre el indicativo y subjuntivo quedando mas relacionando el método tradicional.
R= Los textos 7,8.9 son texto están enfocado solamente en el significado pues, las explicaciones no son poco aclaradas sobre el indicativo y subjuntivo quedando mas relacionando el método tradicional.
Aquí tiene los fragmentos de gramáticas y de manuales, que le anunciábamos en el paso 1) de esta actividad.
ACTIVIDAD DE AUTOEVALUACIÓN
| Para la evaluación de los principios metodológicos de los enfoques comunicativos, Ud. tuvo que hacer una actividad comunicativa cuyo contenido gramatical era el subjuntivo y que recordamos a continuación: Elabore una actividad comunicativa, a partir de una serie de condiciones que le planteamos a continuación: ● Grupo monolingüe ● Nivel intermedio ● El contenido gramatical: el subjuntivo Tenga en cuenta que deberá reformular los condicionamientos que le proponemos, si verdaderamente quiere conseguir una actividad comunicativa. A partir de aquí, usted tiene plena libertad creadora. |
R= Actividad: Los estudiantes van desarrollar un dialogo en equipo relacionado a un relato que oían en la tele esta semana donde van expresar dudas sobre los hechos no constatados. Como por ejemplo: Cultura de España tauromaquia y la defesa de los animales.
Para esta parte de gramática del español en la clase de ELE, le sugerimos que retome dicha actividad 1 y considere si, a luz de los nuevos conceptos aquí presentados – incluso teniendo en cuenta todos los contenidos que ha ido viendo y revisando durante este programa – dicha actividad puede ser modificada con el fin de mejorarla.
Rehaga, entonces, la actividad 2 propuesta en el cuaderno de ejercicios de los principios metodológicos de los enfoques comunicativos.
Presente la actividad anterior y comente los cambios producidos justificando el porqué de los cambios.
Síntesis de los verbos SER y ESTAR
Antes de nada hay que hacer una aclaración gramatical de lo que son verbos copulativos y verbos predicativos. Ser y estar pueden funcionar tanto como copulativos como predicativos, pero su uso más frecuente es el copulativo.
Un verbo copulativo es aquel que sirve de unión entre el sujeto y el predicado, sin añadir ningún tipo de significado a la oración, mientras que un verbo predicativo tiene significado propio, lo cual no nos puede llevar a ningún tipo de confusión. En las oraciones copulativas el predicado es nominal, recibe el nombre de atributo, y puede ser un sustantivo, un adjetivo, un pronombre o cualquier elemento con valor nominal.
Es una de las principales dificultades que tiene un extranjero a la hora de aprender español es llegar a poder distinguir los usos que tienen los verbos ser y estar, ya que en la mayoría de los idiomas se utiliza casi siempre un mismo verbo para ambos casos. En este artículo queremos ofreceros un pequeño resumen, que os permitirá aclarar los usos principales de estos dos verbos.
USOS BÁSICOS DEL “SER”
1.- Para definir e identificar: SER + NOMBRE
Aquel señor es el jefe. Este edificio es una biblioteca.
Aquel señor es el jefe. Este edificio es una biblioteca.
2.- Para atribuir cualidades (físicas y de carácter): SER + ADJETIVO CALIFICATIVO
Félix es alto. Isabel es muy simpática.
Félix es alto. Isabel es muy simpática.
* Hay adjetivos que cambian de significado con SER / ESTAR
Juan es rico. (tiene dinero) / La paella está muy rica. (muy sabrosa)
Juan es rico. (tiene dinero) / La paella está muy rica. (muy sabrosa)
3.- En expresiones temporales: SER + ADVERBIO DE TIEMPO
Es pronto. Es tarde. Es de día. Es de noche.
Es pronto. Es tarde. Es de día. Es de noche.
4.- Para preguntar y decir la hora:
¿Qué hora es? / Es la una.
¿Qué hora es? / Es la una.
5.- Para situar un proceso en el tiempo o el espacio:
¿Cuándo es la boda? / ¿Dónde es la reunión?
¿Cuándo es la boda? / ¿Dónde es la reunión?
6.- Para valorar un proceso: SER + ADJETIVO CALIFICATIVO
Es bueno descansar el fin de semana.
Es bueno descansar el fin de semana.
USOS BÁSICOS DEL “ESTAR”
1.- Expresar una situación temporal en un oficio o estado: ESTAR + PREPOSICIÓN + SUSTANTIVO
Felipe está de portero. El español está de moda.
Felipe está de portero. El español está de moda.
2.- Para indicar estados de ánimo o situaciones: ESTAR + ADJETIVO CALIFICATIVO
La habitación está sucia. Carmen está preocupada.
La habitación está sucia. Carmen está preocupada.
* Hay adjetivos que cambian de significado con SER / ESTAR
Juan es rico. (tiene dinero) / La paella está muy rica. (muy sabrosa)
Juan es rico. (tiene dinero) / La paella está muy rica. (muy sabrosa)
3.- Preguntar y decir la fecha:
¿A cuánto estamos hoy? / Hoy estamos a diez de octubre.
¿A cuánto estamos hoy? / Hoy estamos a diez de octubre.
4.- Para situar, personas, animales y objetos en el espacio:
Miguel está en la fábrica. La leche está en la nevera.
Miguel está en la fábrica. La leche está en la nevera.
5.- Para valorar un proceso: ESTAR + ADVERBIO DE MODO
Está bien descansar el fin de semana.
Está bien descansar el fin de semana.
6.- Para expresar continuidad de una acción: ESTAR + GERUNDIO
Mis amigos y yo estamos viajando por España.
Mis amigos y yo estamos viajando por España.
7.- Para expresar el resultado de una acción: ESTAR + PARTICIPIO
La comida ya está preparada.
La comida ya está preparada.
